高职院校是众多类型的高等学校中的一种，与普通高等院校一样承担着社会服务、科学研究、人才培养的重要职能，而教师作为高职院校教育中的主要参与者，也就成为了这三大职能的主要承担者。科学研究作为高等院校的三大职能之一，与人才培养、社会服务两个职能之间有着密切的联系，发挥着重要的保障性与基础性作用。因此必须要准确的找好高职院校科研定位，全面提升的科研能力，促进高职院校三大职能得到更加有效的实现。[1]

　　高职院校要想得到长远的生存与发展，就必须要有一个明确且科学的发展战略，打造一支高质量的师资队伍，为高职院校的教学工作奠定强大的人才基础，进而才能够不断为社会输送众多的应用型人才。要想实现这些目标，高职院校就必须要做好科研工作，将科研工作贯穿到院校教与学的方方面面中，充分利用科研工作创办出具有独特特色的职业院校，并且还能够促进教师队伍的强大，提高教师的专业化水平，同时还能够使职业院校的社会服务能力得到全面的提升。这也就是说，高职院校管理水平与办学水平的高低可以利用科研工作的水平高低来衡量，高职院校的科研工作成为了其实现创新发展、持续发展的重要源泉与动力，是一个学校发展的灵魂所在。

　　首先，高职院校教师科研能力的内涵主要是指教师从事并且能够完成科研活动的综合能力，主要包括对问题的发现能力、对文献信息的检索能力、对信息的提炼加工能力、科技创新能力、科研方法运用能力、撰写成果的文字能力、团队合作能力以及对成果的推介能力等等。高职院校教师科研能力除了要体现在专著与撰写论文数量的多少上，更应该要能够体现出院校教育的特色，要做到对科研活动、教学活动与社会服务活动的深刻了解。[2]

　　就目前来说，虽然高职院校得到了较快的发展，数量呈现出逐渐上升的趋势，学生数量也在不断增多，但是同时要注意到的是，现阶段内高职院校教师的科研能力普遍存在着许多的不足，并且其在各地区与各学校之间都存在着较大的差异，发展十分不平衡，主要表现在三个方面：首先，科研基础较差，这是因为我国很多高职院校都是由中职院校或成人院校转变而成的，教师的学历水平普遍都偏低，理论基础十分欠缺，进而就导致教师的科研基础十分薄弱；其次，教师的精力不足，高职院校的学生数量在不断增多，且院校中的专业越来越丰富，加上教师队伍的引进十分滞后，使得院校中很多教师的科研活动都受到了时间的限制；再次，科研方法教落后，只有以正确的方法来指导科研活动，科研活动才能够得到真正的开展与成果，而我国高职院校中很多教师都没有掌握到正确的科研方法，存在着研究内容与题目不符、课题思路混乱等问题。[3]

　　首先，教师要结合专业特长、专业建设以及院校发展的方向和要求，选择合适准确的研究方向，只有保证了方向的正确性，才能够不断积累科研成果并提高研究深度；其次，教师要对科研活动保持高度的兴趣与积极性，自觉主动的投入到科研中，加强自身的综合素养与专业水平，通过提升自己的内在来提高科研能力；最后要树立起学术规范意识，这是每一个学术研究者都必须要严格遵守的学术道德，科研活动是一个不断创新的过程，教师要提高自己独立思考的能力，并有效借鉴他人的科研成果，保证自己能够形成对事物的独特认识，这样能够有效的提高自身的科研水平。

　　独立学院是我国高等院校的重要组成部分，许多学院已经进入本科教育的层次。本科教育具有学科性的教育的性质，从事科研的初步能力已成为本科毕业生的素质要求。科学研究，从根本上说，是高等学校的重要职能之一，科研能力提升是学校内涵建设及可持续发展的动力和战略要求[1]。目前我国独立学院普遍的问题是在科研薄弱，这将严重影响未来办学水平的提高。因此，独立学院必须结合自身科研工作现状和办学特点，明确定位科研发展目标。依托教学求生存，借力科研求发展，力争把学校做大、做强。

　　作为高教主体的本科教育，其教学质量影响整个高等教育的质量。我国《高等教育法》规定，本科教育应使学生比较系统地掌握本学科、本专业的基础理论、基本知识，掌握本专业所学的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。

　　独立学院本科教育虽强调产学研结合，但重点在“产学”，相对重点本科院校的强调科研还是有差距的。独立学院本科教育须把科研工作放在应有的位置，结合实践教学的良好平台搞好科研工作，促进学校全面长远发展。

　　促进独立学院的科研工作，应当对学校科研中存在的问题做深入分析。一般而言，办学质量高的独立学院，教学质量始终位于最重要的位置，也会伴随开展一些探讨学院教育规律的教学研究活动，对教学工作确实起到了促进作用。但总体看，独立学院的科研工作还存在较大的问题和困难。

　　对于本科层次教育的科研工作地位及学校在科研方面该如何布局，部分单位未能深入考虑。少部分人认识上存在偏差，认为独立学院定位于教学应用型，教学工作是学校的工作中心。一些人把科研与教学对立并割裂开，认为对科研的重视会冲击教学工作这个中心。其实，独立学院的“研”是“产”与“学”之间必不可少的桥梁，不仅可以研究社会需求、新技术新产品、特有的教育对象，还可以研究教学内容、方法和手段。

　　独立学院尚未形成一支兼具教学与科研能力的师资队伍[2]。队伍主要成员是兼职教师，少部分的专职教师年龄结构年轻化，科研功底不够坚实，积累有限，短时间内难于提高独立开展科研工作的能力。兼职教师中的中青年骨干教师本身科研教学任务繁重，而老教授往往因年龄较大，精力不足，难以形成科研动力。科研工作的“传、帮、带”的作用发挥有限。

　　许多教师的教学任务重，教学工作的压力常常使之有心无力去承担并高质量完成科研任务。部分独立学院对于教学的中心位置重视有余，对科研应有的地位给予不足，这进一步激化了教学与科研工作间的矛盾。

　　独立学院对教师科研数量和质量未形成有效考核指标[3]，缺乏有力度的激励与约束机制，教师自我意识不足，往往缺少科研的压力与动力，难以在工作中形成教学科研紧密结合的工作团队。另外教师外出培训和参加科研会议获取科研信息的机会少。

　　缺乏宏观指导和长期规划的科研管理随意性大；科研管理部门对科研立项和科研成果的监督力度不足；科研专题培训与指导不足；科研经费严重匮乏；对于科研成果的转化与开发重视不够。

　　独立学院投资的硬件设备主要满足教学的必须工作，能用于科研的仪器设备不多，即便有了也档次不高。另外，科研需要的图书资料量少、更新慢，难以达到科研工作基本要求。多数独立学院对科研的投入远不能满足教师的科研需求。从外部环境看，上级部门对独立学院教师的科研工作重视不足，部分环节中还可能得不到公正、平等的对待。与公立高校相比，科研立项困难或立项无经费。另外，独立学院缺乏科研成果发表平台。独立学院运营的学报少，想在较高层次刊物上发表科研成果，常常耗时且费用高，即使论文水平已达到这些出版物的要求。

　　针对独立学院的科研现状与基本情况，首先应确定基本开展思路：围绕教学工作开展科研。从科研实践看，立足于教学的科研，对于一些缺乏科研经验的年轻教师较易接受。能较快培养对教学活动的研究、总结、推广的意识，并把这些问题上升到探讨教学规律的高度，让探讨研究的成果因得到公开发表而效益最大化。围绕教学的科研活动无需大量先进仪器设备，经费投入较少。多数情况下，可利用现有教学设施。这与独立学院的财务状况较适应。

　　首先，本科教学离不开科研。本科教学内容应当是本专业前沿的技术理论知识，要随学科的发展而更新，并与其他高校、甚至其他国家相同专业的教学内容大体相当。前沿科学知识是科研的成果。现代科技的迅猛发展，知识的更新、扩展速度加快。技术进步周期缩短。所以，高校的教学内容应随本学科的科研成果而不断丰富、充实、更新。教师须掌握前沿新知识，才能跟上时代的步伐。教师基于本专业的新知识、新进展，才能在教学中高屋建瓴，融会贯通，举一反三。其次，高校教学法研究利于教学。不同的课程需要不同的教学方法，不同层次的学生需要不同的教学方法，不同阶段的教学需要不同的教学方法。能否根据不同的教学阶段、教学对象、教材内容的特点，钻研适宜的教学方法，对提高教学质量至关重要性。再次，独立学院有自身的教学特点和规律，如何通过对现有教学条件的优化，获得最好的教学效果也是很有意义的工作。

　　教师应立足本专业教学内容，根据各专业知识内容与经济社会发展结合点的不同选择合适科研方向和题目。将教学内容与本地区经济社会发展密切结合的科研成果，可以为教学补充生动内容，取得良好教学效果。

　　独立学院普遍条件差，设备条件不足。从自身条件出发，有所为有所不为，才有可能保证取得一定的科研成果。科研对仪器设备虽有一定的要求，但充分发挥出人的主观能动性，以简陋设备做出好的工作是完全可能的。大量中、小项目和应用型项目没有人做，或者虽有人做过但仍然存在不少空白点，独立学院利用自身应用型专业较多，与区域性的经济、社会发展问题接触较多的优势，可以找到不少科研课题的切入点。这是独立学院年轻教师尽快积累科研经验、取得初步成果从而增强信心的有效途径。

　　教学科研的协同效应不容忽视，若能在教学质量评价体系中增设科研鼓励和推动的指标，而在科研考核中对于结合教学内容的科研予以奖励，必定能提高科研工作内在动力。

　　近年来，随着我国高等职业教育的改革和发展，各校都采取了多种措施和激励政策以调动教师从事教学、科研的积极性，提高教学质量和学术水平。但是，高等职业院校总体的科研水平滞后于高等职业教育发展的水平，不能满足国家和地方经济发展的需要，在一定意义上制约了高等职业教育的快速发展。

　　科研水平是一所高等职业院校专业建设、课程改革、实训基地建设和人才培养等工作的保障，科研创新水平已经成为衡量高等职业院校综合竞争力的重要指标之一。提高教师队伍的科研能力和水平是职业院校改革发展的重要任务之一。

　　高等职业学校教师是高层次人才的重要组成部分，是基础研究、知识创新的重要力量，是技术领域创新的生力军，也是区域科技创新的骨干力量。因此，进行高职院校教师科研创新能力的研究十分重要，探索提高高职院校教师科研创新能力的方法与途径具有重要的现实意义。

　　科研是科学技术研究的简称。科研活动是指“科学技术工作者从事的以生产和发展科学技术知识为目的的、系统的、创造性活动”，包含基础研究、应用研究、试验发展3种类型的活动。

　　科技是科学和技术的简称，科技创新活动是指所有与各科学技术领域（即自然科学、工程和技术、医学、农业科学、社会科学及人文科学）中科技知识的产生、发展、传播和应用密切相关的系统活动，包括研究与试验发展、研究与试验发展成果应用、科学技术教育与培训、科技服务4种类型。

　　科研绩效评价是对科研和科技创新活动建立的科学的评价体系。高等职业学校一般依据科研工作量对教师科研和科技创新活动进行绩效评价。科研工作量是指科研人员进行科学研究时所投入的劳动量，主要包括投入科研工作的人力和时间。在高职院校，科研工作量是与教学工作量相对应的一个概念。

　　近年来，随着高职教育教学改革和发展，高职院校加快了科研管理改革的步伐，管理理念、管理机制、激励政策和科研管理信息平台建设等许多方面逐步实现规范化、制度化，取得了显著的成效。教师科研工作的主动性、积极性得到充分发挥，教师、编写教材、科研课题研究等反映科研成果的数量和质量逐年提高，尤其是核心期刊论文、市级以上课题的数量和质量有了明显提高，科研和科技创新活动拓展性地向校企合作、产―学―研结合的方向发展，反映出教师队伍科研和科技创新能力取得了长足的进步，教师在学校教育教学改革和专业建设中发挥了引领、示范作用。但是，目前高职院校总体科研水平和教师的科技创新能力还存在诸多问题，如高水平论文和专著的数量偏少，省部级课题匮乏，横向课题偏少，高水平科研团队建设步伐迟缓等，具体表现在以下几个方面。

　　目前，高职院校部分教师的实践能力、科研能力不强，部分教师知识陈旧，缺乏进修培训，尤其是缺少在企业实践锻炼的经历，在研究与试验发展、研究与试验发展成果应用、科技服务等高层次的科研和科技创新活动中的能力不高。

　　为适应经济社会发展的需要，高等职业教育教师教学能力和科研能力必须不断提高。目前，制约大多数高职院校科研和科技创新的瓶颈是缺少独当一面的科技创新学术带头人和高水平的科研团队，科研合力不够，致使科研成果数量有限、质量不高。高职院校为了适应经济社会发展对高技能人才的需要，必须攻克两大难关：一方面，为减轻招生和就业的双重压力，需要不断调整专业；另一方面，需要克服新专业建设中专业学术带头人严重匮乏的困境。

　　近年来，高职院校大多数专任教师的教学任务重，同时还承担着班主任、实验室管理、专业建设、课程建设、技能比赛指导等多项工作，教师实际能投入科研的时间和精力有限。一位教师既要教好课、参与专业建设、进行课程改革，又要带好班，还要搞好科研，在现实的高职院校中，这样全能型的教师的数量有限。而教师的科研完全依靠自觉的钻研和拼搏，没有充足的时间和充沛的精力保证，在这样的情况下，高质量地完成科研课题也是不现实的。

　　科研工作需要大量的科研经费和设施。目前，各高职院校的科研经费有限，校舍面积有限；部分多校合并的高职院校校舍分布在不同的校区，科研设施、场地、人员分散；高职院校的大型设备存在着教学、科研项目少、面窄的问题。学校有限的资源（人、财、物）不能优化合理利用，科研经费和设施需要不能满足，使得学校科研和科技创新水平的提高极为艰难。

　　长期以来，高职院校的多数教师是高校毕业后直接走上教师岗位，虽然近年来新进教师的学历水平较高，大部分为硕士或博士，但多数教师缺少企业实践。多数教师日常的主要精力用于教育教学工作，与社会、企业接触少，缺乏对经济社会发展最新需求和动向的研究，部分教师的科研选题脱离实际，科研课题内容陈旧，科研成果的社会效益、经济效益较差。

　　近年来，各高职院校投入大量人力、物力，通过多种途径和渠道对教师进行多种形式的培训，如国内外考察、下企业实践锻炼、科研讲座与交流活动等。但大部分教师培训后停留在学结层面，深入研究和创新不够，还没有做到将学习成果向教学转化，还体现不到提高科研创新能力的层面，因此，学习成果转化率低。

　　多数高职院校现有的管理体制、人才引进机制和科研条件不能吸引诸如国家有突出贡献的中青年专家、政府特殊津贴获得者及行业大师等高层次人才的加盟，因此，高端人才引进非常困难。

　　提高学校科研水平，科学的管理必不可少。目前多数学校的科研管理力量薄弱，一方面，缺少熟悉高职教育教学、掌握科研专业知识、具备统筹协调能力、具有社会活动能力的管理人员；另一方面，部分学校科研管理岗位划为管理岗，薪级低、职称评定受限、不能享有教师或专业技术人员的同等待遇，不利于激励具有较高学历和综合科研能力的教师到科研管理岗位任职，不利于科研管理岗位人员的稳定性。同时学校对科研管理人员培训不够重视，科研管理人员对国内外高职教育的最新理念、科学技术的发展信息、兄弟院校科研工作的成功经验等缺乏了解，长期封闭的事务性工作，致使管理水平和工作的创新性不高，科研管理队伍整体素质短期难以改善。

　　从高职院校发展的历史看，大部分学校是中专、大专整合校，建校历史短，科研起步晚，科研资源少，具有科研创新能力的带头人匮乏。对于处于科研创新初期阶段的职业院校，可以通过加强科研团队建设提高教师的科研创新能力。

　　（1）学校在专业整合的同时注重加强教师科研团队建设。科研团队通过教师合作完成科研任务，既需要发挥教师个体优势，又需要团结协作攻关，在攻克科研难题和科研创新上卓有成效。团队成员通过团结协作，实现相互学习、促进，使教师个体与群体的科研创新能力得到开发和提升。

　　（2）加强与企业和社会的交流与合作，组建校企合作科研团队。①充分利用企业技术资源和专家的优势，加强对校方科研团队的专业技术培训和指导，使科研团队实现“在做中学，在学中做”。②聘请专家参与指导，在横向课题、纵向课题和市级以上课题研究上实现联合攻关，实现高层次科研项目的突破和科研创新。③学校统筹规划，扩大对企业的技术服务和应用技术项目的开发。各个学院、专业派专业教师深入企业学习锻炼。教师通过深入企业，了解企业生产经营状况，学习新技术、新工艺，获取企业需求和科技创新服务项目的最新信息，加强科研工作的针对性、实用性，从而实现校企共建科研团队的目的。④联系地区政府、开发区和区域入驻的知名企业、跨国企业和良好的民营企业，加强与企业的交流与合作，通过政府的引导，促进校企合作的深入，与企业联合申报更多的科技创新专项基金、自然基金项目。

　　（3）建立师生科研团队。师生共同进行科研，一方面，激发学生的科研积极性，挖掘学生的创造潜力，提高学校科研服务水平；另一方面，学生通过参与科技攻关与实践，提高了就业与从业的竞争力。实践证明，学生在校期间参与科研活动，为今后的职业发展和成为企业优秀人才奠定了良好的基础。

　　（4）组建跨学科科研团队。目前学校缺少具有综合科研能力的教师，科研过程中遇到科研难题往往需要多学科联合解决，因此，鼓励多学科教师、校企合作组成科研团队，能够有效提高科研团队的科研创新能力。

　　科研硬件环境是指能够开展科学研究的物质载体或获取科技服务科研项目的渠道媒介，是可操作的科技资源，包括仪器设备、实验场地、承载信息资源的网络等。

　　仪器设备是开展科学研究的基础。学校应根据科研需要增添仪器设备，扩建实验场地。（1）学校应加快内部的资源整合，通过提高现有仪器设备的开发率和利用率保证科研和科技创新活动所需要的硬件条件。（2）学校可充分利用校企深度合作优势，开拓多种渠道争取获得企业的捐助以改善科研的硬件条件；同时学校还可以利用企业的先进设备及场地与企业共同开展科技创新与服务项目的研究，通过资源共享实现科研硬件条件的提升。（3）以科研项目为平台培育科研团队。科研项目拥有充裕的资金和稳定的团队成员，充分利用这些优势，开发和研究企业的技术改造与社会实用类科研项目，这样教师科研创新能力才会有实质的提高，学校科研水平才能跃上新的台阶，才会实现学校科研工作的经济效益和社会效益。

　　科技交流对提高教师科研创新能力十分重要。近年来，各院校加强了学术交流工作，取得了明显的效果。学校邀请中文核心期刊杂志社主编、高校知名教授和有关专家举办系列专题讲座，使教师及时了解高校科研工作的发展动态，掌握高级别课题申报过程中材料的准备和撰写，课题论证和研究方法，课题开题结题申报的方法和技巧等，实现了高级别课题申报的突破。学校组织教师参观企业技术革新，学习他们运用新工艺进行产品开发的典型案例，了解企业新技术的发展现状，开发实用性强的科研项目；学校还建立教授与博士的科研讲座制度，发挥教授和博士等学术带头人的作用。近年来，学校还派出了大量教师在国内外参加职业教育培训，为教师提供学术交流、进修学习和到企业实践的机会。同时还注重科研管理培训，提高科研管理队伍的管理水平。实践证明，科技培训与交流是科研人才快速成长和教师科研创新能力提高的有效途径之一。

　　（1）制定有效的激励政策能极大地调动教师科研工作的积极性和创造性。一般激励主要有目标激励、政策激励、经济激励、机制激励、情感激励等方式。近年来，各校实施的一系列科研激励政策，起到了促进科研的积极作用，取得了显著成绩，但有待进一步完善，要对教师的科研工作实施绩效考核，使激励与约束并行。

　　（2）科研绩效考核的核心是建立公平、客观和准确的科研绩效评价体系和制定相应的激励政策。通过科研绩效考核评价，对按时高质量完成科研工作的教师给予奖励。但部分学校在建立公平、客观和准确的科研绩效考核体系和制定相应的激励政策方面有欠缺，在教师科研绩效考核评价工作中存在降低考核条件、考核不公平等问题，尤其是当高级别教师未完成本岗位的科研任务时，不予降级，仍占有高级别岗位，致使超额完成科研任务、成绩突出的年轻教师不能晋级，极大地影响到教职工工作的积极性，影响到科研绩效考核评价的落实。因此，完善科研绩效考核评价制度，使激励和约束机制真正落实在考核工作中，是一个亟待解决的问题。

　　（3）科研绩效考核评价坚持用。量化指标对科研人员所从事的科研和科技创新活动进行评价，既利于调动教师的积极性、创造性，又使评价工作更加全面、科学、公正、合理，使其具有明显的导向、激励、监督、鉴定的作用和意义，为实施奖惩、计算薪酬、选拔优秀人才等多种人力资源管理决策提供重要的依据。

　　开展提高高职院校教师科研和科技创新能力研究是一项创新性的工作，需要我们不断探索与实践，教师科研评价体系的研究是一项系统工程。加强创新，利于高素质科技人才的成长与发展，将大大激发教师科学研究和科技创新的热情，真正实现高职院校教育教学和科研工作的可持续协调发展。

　　[1] .坚持走中国特色自主创新道路，为建设创新性国家而努力奋斗：在全国科学技术大会上的讲线] 袁新文，杨明方.大学：科技创新的误读―访教育部副部长赵平[N].人民日报，2006-06-01.

　　[3] 刘仁义.高校教师科技绩效评价问题研究[D].天津：天津大学，2008.

　　长期以来，普遍认为中小学教师只要教好书、育好人就可以了，教育科研是教育理论工作者的事，是专家、学者才可以问津的阳春白雪，是科研部门、大学的专利，高不可攀的教育科研被披上了神秘的面纱。因此，教育管理者要针对这个问题，消除教师对教育科研的神秘论。首先，让教师认识何为教育科研，特别是中小学校里的教育科研。这里所说的教育科研，既不同于专家的学术研究，也不同于实验室里的测量计算，它更多的是源于教育、教学实践的一种反思和行动；有的时候，它是在寻求一种解决问题的最佳途径；有的时候它是教师教育实践经验的升华和提炼；有的时候，它是对教育行为的一种反思与调整。教育科研就在我们身边，教育科研绝不是名师的专利，普通的教师一样可以借助教育科研提升和发展自己。综上所述，教育科学研究可以理解为：是通过对收集到的教育教学事实、现象进行科学分析与认识的过程，其研究的对象主要是针对教育、教学实践中遇到的问题、疑难、困惑，合理化选材、准确地立项、有序的研究，不断地探索教学活动规律。

　　在教育科研蓬勃发展的今天，我深深地感受到有相当一部分教师对学校的教研、科研的区别与联系认识不清，往往把教研与科研混为一谈，产生教研便是科研的“替代论”想法。下面用自己粗浅的理解说一下二者的区别与联系，希望能帮助教师走出教研便是科研的误区。

　　区别：教研是学校的教学研究，要研究学校的教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学组织管理等，而这种研究是将已有的教育规律具体地应用到教育实践中，已达到控制教学质量的目的。教研是每名教师必须做的事，也是人人能做到的。教研是促进教师横向发展，目的在于厚，而科研不仅研究学校的教学、教学现象，还研究社会、家庭发生的教育现象以及和教育有关的自然现象、社会现象、心理现象。它的研究主要是发现规律，是一种探索性活动，不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究。科研不一定是每名教师都必须做到的，也不是每名教师都能做到的。它的要求比较高，教师本人必须具有相应的理论水平、知识、能力专长、经验等。科研是促进教师的纵向发展，目的在于尖。

　　联系：教研和科研均属于不同层次、不同范围的研究活动。教研是基础，科研是指导。科研包含教研，教研是科研的一个重要组成部分。有人说：对“旧”的了解是教研的任务，对“新”的了解是科研的任务，不了解“旧”的，就无从获得真正的“新”。当教研中研究运用这些“旧”理论和方法时，必然会碰到许多问题，形成新的看法与思考，这就为研究课题提供了可能，所以要以教研带科研，科研促教研。

　　向科研要质量，向科研要效益，已普遍成为学校追求的目标。但是在很多教师中仍存在着，教师的任务就是教学，无需搞科研；搞科研是一种形式、浪费时间、影响教师抓教育质量的错误认识。这些错误认识严重阻碍着教育科研地位的落实及作用的发挥。而对这样的问题，教育管理者首先要转变工作思路、提高认识，并对教师进行针对性的教育，告知教师：教育科研的重要地位和作用；教学质量和办学效益的提高需要教育科研；没有教研，过不好日子；没有科研，过不长日子；没有教育的科学是没有科学的教育；没有科学的教育，就是不按客观规律办事的教育，教育教学不按客观规律办事，就会处处碰壁，寸步难行，更谈不上提高教育教学质量。教育科研与教育实践紧密结合，已成为教育科研事业发展的一个重要趋势。对教育教学实践中不断出现的新情况、新问题，在科学理论不断指导下进行探索、研究和实验，就有助于揭示教育规律，解决教育问题，促进教育、教学质量的提高。那些忽视教科研工作的教师，单纯依靠拼消耗、比时间、凭蛮干提高教学质量是低层次的、无可持续发展空间的，必将被无情的竞争所淘汰。应坚持向科研要质量，向科研要效益，将在教科研中得到的规律应用到教育教学当中，以较低的教学成本，谋求较高的教学效益。

　　近几年，学前教育出现了一些学术性很高的论文、论著，由此可以看出学前教育界的教科研水平有了较大提高。但是，从整体来看，教科研水平的提高只是少数学前教育工作者的成果，而且，这些优秀的教科研成果几乎都出自上级部门的领导和专家之手，一线教师非常少。幼儿教师就算做出了一些教科研方面的成绩，水平也比较低。由此可见，目前幼儿教师的教科研水平急需提升。

　　影响幼儿教师教科研水平提高的自身因素很多，主要有学历、年龄结构、敬业精神等因素。这些因素都直接限制、阻碍教科研的顺利进行。这些不利因素如果得不到改善、转变的话，提高幼儿教师教科研能力只能是一句空线教师的学历偏低

　　在过去，幼儿教师以中专学历为主。上世纪九十年代后期才出现了具有大专学历的幼儿教师，目前为止，各个幼儿园师资仍然以中专和大专学历的教师为主，本科学历非常少见，更不要说研究生。因此，从目前的情况来看，幼儿教师进行教科研是非常困难的。

　　各个幼儿园教师的年龄结构普遍老化，尤其是企、事业单位的幼儿园表现更明显。新、老教师有着各自的优点，如果他们的比例正常，就能实现教学工作的相辅相成，促进教科研的顺利进行。否则就会阻碍、限制教科研的发展。

　　大多数老教师的职称已是最高，职务也稳定，此时，大多数人已失去了动力，她们选择不求有功但求无过的工作方式。而许多年轻教师没有进取心，缺乏工作热情和理想抱负，跟着众人混日子，这样的工作态度是不可能搞好教科研的。

　　大多数幼儿园都把孩子的安全放在第一位，能把应该传授的教学内容传授给幼儿，并确保他们的安全，这就是幼儿园的极大成功。教科研是上级部门和专家们的事情，与幼儿园无关。在这种工作思想的指导下，幼儿园成了孩子们的摇篮和庇护所，教师则成了孩子们的保姆。

　　教科研水平的提高对学前教育的进步发展至关重要，教科研能力的提高对幼儿教师自身素质的提高极为关键。教科研水平的提高不是某一个幼儿园、某一个教师的成功，而是整个学前教育的成功。

　　学前教育高层领导一定要把教科研能力作为评估幼儿园的重要条件，作为评估幼儿园领导的重要条件，作为评估幼儿教师的重要条件，并严格地按制度指导、督促、管理。对注重培养教科研能力的幼儿园和教师，要及时给予肯定、表扬、支持。对不注重教科研培养的集体和个人，及时给予批评、指导、督促和鼓励。上级部门要带领各幼儿园领导积极发展教科研水平，增强大家的教科研意识，培养广大幼儿教师的教科研能力。

　　幼儿园领导要把教师教科研能力的培养作为工作的重点去落实，具体做法包括：①幼儿园把教科研能力作为考核教师的重要条件，可以进行评比、考核。②在幼儿教学过程中，幼儿园要制定出教科研活动的时间安排表，组织全体教师集体进行学习与研讨。③幼儿园每学年都要立项，组织有经验、积极性高的教师进行教科研活动。④幼儿园要组织教师观摩、学习、进修，尤其要加大对年轻教师的培训力度。⑤积极地同其他幼儿园进行横向、纵向的合作，共同完成教科研项目。⑥幼儿园要积极争取上级部门和领导的支持。⑦在工作中，要调动并提高广大教师的教科研的积极性。

　　教科研的最终执行者是幼儿教师。由此可见，教师自身的专业能力、素质、修养和敬业精神将直接影响教科研，其中，教师专业能力是最为重要的。在日常生活和工作中，教师要通过学习来完善、更新自身的知识结构，有效提高自身的专业能力。每年上级部门组织幼儿园教师参加继续教育的学习与考试，都被教师们应付过去了。继续教育成了走过场、摆形式的相互敷衍活动，广大教师自我学习的热情没有得到激发，相反，应付学习、混日子的思想倒养成了。由此可见，学前教育系统必须下大力度改善幼儿教师自我学习的面貌，从制度上督促、约束她们；从工作与生活上关心、支持她们。只有提高教师自我学习的积极性，教科研水平才有可能得到有效提升。

　　学前教育要蓬勃发展，就必须提高幼儿教师的教科研能力，而教师教科研能力的提高又离不开教师自身知识结构的完善与更新，同时，教师自我学习意识的培养也是影响教科研能力提高的重要因素。总之，上级部门、幼儿园领导和幼儿教师必须重视教科研能力的提高。

　　要使幼儿教师的教科研能力得以提高，就必须有相关的政策、制度等支持与保证，具体有：①上级部门要把教科研水平作为评价幼儿园、园长和教师的标准，用来衡量幼儿园的业绩。②幼儿园要把培养教师教科研能力的任务作为工作重点，制定相关制度，为培养教师教科研能力保驾护航。③教师要有忧患意识、终身学习意识。④社会力量监督，促进幼儿园的工作。

　　【关键词】职业教育 教育科研 科研能力 职业教师 教育教学职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，在经济与社会发展中发挥着重要作用。进入21世纪，随着职业教育的迅速发展和教师专业化的提出，对职业教育教师提出了很大的挑战，教师的角色较之以前发生了根本性转变。“教师成为研究者”正是对教师角色转变的一种回应。世界著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。”古今中外的教育实践均已表明，教师致力于教育研究对于提高自身的专业水平具有重要意义。

　　所谓教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。职业教育科研则是指职业教育工作者借助教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法进行有目的、有计划地探索职业教育规律的创造性认识活动。教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育规律的探索和把握，其目的是要指导和推动教育实践，促进教育改革和发展。教育科学研究不仅是教师持续发展的动力，也是中等职业学校持续发展的动力。

　　高素质的职业教育教师应是全面、综合、创新型的，不仅要有较深的专业基础理论水平和实践操作能力，而且也必须要有从事新技术、新方法、新理论的研究能力，这就要求职业教育教师跟上改革发展形势，满足素质教育的需要，不断提高科研素养。

　　本人经过接触和学习，对职业教育科研有了一定的感悟：在教育教学实践中，必然会遇到各种各样的矛盾和问题，通过教育研究，促使人们自觉地钻研教育理论，并运用理论去了解、分析、研究各种教育现象和问题，逐步探索、提示和掌握教育规律。通过解决各种教育矛盾和问题，促使和提高教育效益与教育质量。在教育工作中积累丰富的教育教学经验，提高教育教学质量，提升教师的素质。如何提升职业教师的教育科研能力，自觉养成这一行为习惯，可从以下几方面进行培养。

　　教师在教育工作中积累了丰富的教育教学经验，通过教育研究，教师能够不断反思自己的教育教学实践，及时总结经验教训，提高自己的教育教学实践能力，调整教育教学实践活动。教师要积极参加教改立项研究活动，以高水平、有影响、有经验的教师为导师，跟随听课，虚心求教，并把自己的学习，成功与困惑及时汇报，形成个人的教学风格。刚开始接触立项，满头雾水不知东，感觉职业教育研究对于老师来说是不着边际的事，费时间、费精力，让教师搞科研，成为科研工作者，太不靠谱了。我在2009年参加了校商贸科的教改立项《以提升中职生就业能力为目标的职业生涯规划教育研究与实践》的课题研究。主持项目的科主任简单扼要地给我们讲解了有关教育研究，教改立项方面的内容。课题组成员分工协作，参与到课题申报、设计、实施过程。小组成员集思广益，充分发挥大家的科学创造性，把教改立项工作做好，获2009年广西区教育厅二级立项。立项促教师投入到教学活动中发现新问题、解决问题，有针对性地提出教学研究方案，做出准确判断。教师有意识的参加讲课比赛，提高教师的教学能力，积极撰写教改论文、教学设计，参加课件比赛，及时发现在教学方面的不足之处，并不断改进，使自己的教学能力得到提高。

　　参加培训，与外界联系。参加教研教改活动，只有努力提高自身素质和专业水平，才能适应新时期教育教学形势。2011年7月，我参加了广西中等职业学校骨干教师“教育科研能力培训班”的培训学习，认识到教育研究不是高深莫测的神秘领域，是有法可循的。教师开展教育研究需要有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风及执着的奉献精神，也需要掌握教育科学研究的基础知识和基本方法。通过本次“教育科研能力培训班”学习，使我的教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：教学需要反思。每一次教学设计、每一次课堂教学，都有不完美之处，之后需要我们不断地反思、实践、创新。反思是一种思考，一种意识，一种能力，一种习惯。通过反思，我们才能够实现教学理论与实践之间的良性循环，促进教师教育素养的提高，成为一个专家学者型教师。理论性是教育科研深度的标志。这就要求我们的教师一定要多读教育理论的著作，运用现代教育学、教育心理学、学校教育管理学和教育专家对教育的论述等，去分析自己在教育教学中遇到的问题和现象，进行有意识、有目的、有计划的探索和研究。

　　2012年5月全区中等职业技术学校基础教学能力建设远程培训。通过这个平台，结识了一些优秀教师，与他们交流，相互取长补短；接触到了最新的教育科研理念，提高自己教育理念。网上研修，不仅给予了教师知识发展的便利，也极大地满足了教师发展的需求。教师更需要创造性的工作去实现自我价值，这是教师开展教育科研的原动力。要不断学习，接受继续教育，努力去接收各方面的信息，不断充实、更新自己的知识，理论联系实际，勇于实践，以提高自身的业务素质和工作能力，并凭借优良的素质和很强的能力，推动职业教育科研工作不断向前发展。要勤学善教，创新进取，才能不断充实自己。要经常反思自己的教育教学工作，在不断地反思与积累中不断地提升自己的专业素养，深化自己的教育理论水平，才能为人师表，在平凡的教学工作中体会和享受到教育者的快乐！

　　做一个科研型的教师是时代对我们的新要求，也是我们自身发展的必然需要。我们体会到做一个科研型的教师必须多读书：勤动笔、多思考、勤实践。打破传统模式，开创更好更快更新的教育天地，使教育回归本真。开展职业教育研究，可增强教师职业的乐趣和价值感，研究具有获得快乐的精神体验，使教学实践充满激情又理性，增强自我效能感，消除职业倦怠感的作用。正如苏霍姆林斯基所说“不研究事实就没有预见性，就没有创造性，就没有丰富而完满的精神生活，也就没有对教育工作的兴趣。”

　　学校教育科研的基本指向是：立足于解决学校的实际问题，提升教师教育教学水平，促进学校持续发展。教育科研的目的与功能正是解决教育教学中的问题和矛盾，揭示教育的特征与本质，以利于我们科学地改进教学方法，提高教学质量。教师的教育教学是极富创造性和学术性的实践活动，因此在实践中肯定会遇到许许多多的问题，需要去探索，去解决。教师在教育教学活动中的问题与教育科研是相通的，之间有着必然的、密不可分的联系，教育科研课题始终伴随着我们的教育教学实践活动。所以，教师参与教育课题研究不是高不可攀，而是可行的，只要我们扎实研究，是可以有所作为的。教育科研与教学工作一样，只要我们投入最大的热情，付出刻苦的努力，我们就一定会得到丰厚的回报。要真正确立符合学校实际，对自己和学生发展有利的课题，并开展实实在在的研究，实践——反思——实践——总结，勤交流，挤时间读教育理论文章，撰写教育科研论文。教育论文写作的过程，是一个不断探索、不断总结的过程。如果我们能坚持经常写教学后记，写教育论文写作，坚持经常回顾、总结自己的教育教学过程，那么我们就会从中得到许多的有益启示，从而促进教育教学质量的提高。教育论文写作是提高教师自身素质的有效途径，是教师体验职业幸福的必然选择。

　　在教学中反思，对自己平常的教育教学行为进行反思研究，是一条促进自身专业成长最理想的途径，不断地修正，教学行为因此会不断地调整。只有这样，教师工作才会具有创造性，才会不断地超越自我，在超越中提升自己，我们会获得成就感，专业化水平才会不断地提高，才会真正地体会到一个教师的职业愉悦，享受到真正的幸福。

　　一、立足课堂教学。切实落实常规教学的学生观、时效观和评价观。精心设计每一堂课，认真上好每一堂课，既是确保优良教学质量和效果的前提，也是提高教师教学水平和能力的必经之路，更是教学科研的源泉。没有课堂教学的实践体验，教研只是纸上谈兵，海市蜃楼。

　　认真备课、精心设计教案、扎实实施教学、细心反思教学是教师的常规任务。就教研而言，课后反思尤其重要。及时回顾和总结每课的心得体会，并写出教学后记，记录教学中的成功与不足。只有这样，教师的内在因素才能起作用，才能提高自身素质。反思内容主要有以下四方面：

　　（二）成功的教学经验。包括教学方法的选择和运用以及如何适时变换教学法；如何自然、恰当地导入新课；如何充分准备教具；为讲解重点和突破难点选用了什么典型例句，创设了什么情景和意境；发现并解决难点的有效方法等。

　　（四）回忆和记录教学过程中的突发灵感以及临场变通或调控的闪光点。课后反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学课后反思既是教师总结教学经验，摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是教师自身剖析，提高教学质量和深化教学改革的有效途径。

　　有人说：“公开课是教师专业成长的‘助推器’。”确实如此，我是在听公开课的过程中成长的，也是在做公开课的过程中成长的。教学之余听课评课是学习交流的好机会。经常去听同年级或跨年级新、老教师的课感受不同，受益匪浅。各级各类的公开课价值更大。只有广泛汲取众家精华才能快速完善自我、提高理论水平和实践技能。各级各类的观摩课、展示课和公开课呈现的是共性化、典型化的学习资讯，靠互动交流达到预期目的。而同事之间的随堂听课获取的是更为切合实际、真实有效的个性化教学技能技巧。靠自己去感悟、分析、思考、评价、判断。一般来说，公开课包括三种类型：示范型公开课；研究型公开课和竞赛型公开课。公开课通常是有组织的，有一定规模的，有特别准备的开放课堂。它为听课者提供一个真实的研讨情境，大家一起听课，学习、交流、研讨某一课题或教学模式并从中找出可供教学实践参考和借鉴的有效元素。在这个过程中大家既有发现的快乐，又有创造的快乐。听课是输入感性认识的过程，而评课则是通过大脑解码处理输入的信息让感性认识升华为理性认识的重要过程。换言之，是感知上升为理论的重要过程。虚心听课后更应诚心评课。评课要掌握评价标准。应联系对比他人的意见和观点，客观、真实、全面地分析判断及评价课堂教学的过程和结果，明辨是非优劣，得失功过。持之以恒，教师个人的综合归纳概括能力、分析判断能力、鉴定评价能力都会有显著提高。这些能力恰好是从事教学科研必备的基本能力。

　　凡事不可都得亲身经历，经验不可都亲自体验。为人处事要有“空杯心态”。虚心向他人学习方可尽快完善自我。根据不同教师的特长拜师学艺是教师专业成长的必由之路。多接触了解对方，其言谈举止都会感染自己的气质和风格。随堂听课更容易掌握或承传其优良的教态教法。在解答疑难和说课评课的过程中，能学到很多书本上难以学到的东西。名师的关爱指教在教师专业成长中固然重要，但这只是外因，关键还是靠自己本身的内因起作用。

　　（一）热情主动、认真积极地参与各级各类的教学教研活动，充分发挥自己的主观能动性是非常重要的。假如你跟“师傅”去听市级公开课，认真听课、详细记录不必提示，评课环节你该如何对待呢？ 或许师傅会要你做代表发言。不是师傅偷懒，而是师傅创造条件给你机会去锻炼。自己就应该认真对待、积极准备，先把个人的观点意见告知师傅，请对方鉴定修正后，再把较为成熟和完美的评价意见和观点亮出来供与会的同行们研讨。

　　青年教师朝气蓬勃，是师资队伍中的新生力量，是高校赖以生存和发展的基础。尽快提高青年教师的科研能力和水平，是高校建设过程中亟待解决的重要问题。

　　目前，“科研兴教”“科研兴校”已被实践证明是教育实现可持续发展的必由之路，科研实力和水平成为了大学声誉和社会地位的主要衡量标志。振兴教育，必须依靠教育科研，没有教育科研，学校的发展便缺少生长点，没有活力，不可能持续发展。

　　对于教师而言，为了更好地从事高校教育工作，知识需要有一定的宽度和深度，这就需要教师不断更新、扩展自己的科学视野和知识领域，以科研带动教学。

　　青年教师的科研要是指青年教师的科研意识和科学素质，包括发现和提出问题的能力、实验研究能力以及研究成果的科学、规范表达能力等。作为一名青年教师，如果缺乏科研或不具备科研的能力，绝不可能成为一名好教师。科研是知识创新的源泉，它使教师站在新的高度从事教学。教师可以通过教学及学术活动，积极大胆地将科研方法及成果引入，培养学生的创新思维和实践能力。目前，各学科间相互渗透日趋明显，出现了很多新兴边缘学科和交叉学科，没有科研的教学是没有生命力的。青年教师只有提高自己的科研能力，才能使自己获得更多的信息和技能，更好地开展教学工作，从而促进教学水平和科研水平的提高。

　　当前，在青年教师头脑中存在诸如“教育科研神秘论”“教育科研无用论”等一些错误的观念和意识，也有部分青年教师把教育科研简单化，认为能写文章、发表文章就是稿科研等，这样，就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。

　　目前，仍有不少学校和教师依然以教学经验的多少作为判断教师水平高低的主要的或唯一的标准，做经验型教师俨然成为许多教师的追求目标，这在一定程度上又助长了教师片面注重知识传授的做法。总之，经验型教师重模仿而轻创新，重积累而轻发展，因而其多数只能成为机械传授现成书本知识的“教书先生”。

　　青年教师尽管在攻读学位期间在导师指导下开展过科研工作，但普遍缺乏独立开展科研工作的经验，科研意识不强，主动性不够。一是青年教师对国家、地方政府的科技工作的方针、政策和战略重点缺乏了解，对当前和未来经济、社会发展中的科技需求不了解，对各种科技计划的特点和要求不了解，往往造成对自身科研定位模糊，影响了科研选题、项目的组织申报和实施。青年教师普遍存在选题不够准确，这与掌握的学术动态、学术信息、理论基础及基本技能不多或不够娴熟有关。同时，青年教师也存在着申报经验不足、缺乏一定的学术地位等不利因素。二是缺乏团队合作意识，过分关注自己能否主持科研项目，对参与的科研项目积极性不高，甚至长期游离在团队之外，这种单打独斗、散兵游勇的科研组织形式不利于青年教师科研能力的提高。

　　从发表的学术论文数量看，青年教师发表的论文比例虽有一定的提高，但高质量的论文不多。从科研立项看，中标课题比例有提高，但课题层次不高，覆盖比较局限，这一点与全国绝大多数的高校及科研机构相似，重要课题主要集中在知名学者手中，青年教师承担课题的层次偏低。如果这一状况不能得以及时改变，将影响青年教师科研能力的提高。

　　（1）教学任务重，科研精力不足。随着高校办学规模的迅速扩展，有的学校实际师生比早已经超过教育部规定的1：18的红线，教学任务明显增加，特别是公共基础课的青年教师教学任务繁重，而教学质量的考核与评估迫使青年教师花大量精力备课和制作多媒体课件，无暇顾及科研。此外，青年教师通常面临结婚、生子、再深造等压力，也影响了他们在科研上的精力的投入。

　　（2）科研项目渠道少且竞争激烈，科研信心不足。当前，竞争激烈、资助率较低也使一部分青年教师申报的项目难以获得资助，从而丧失信心。长此以往，既不利于青年教师科研能力的提高，也因此影响他们教学水平的提高。

　　对于大多数高校来说，人才的培养、稳定和引进工作难度较大，造成教师梯队两头大，中间小，即年轻教师和老教师多，对教学和科研都有一定造诣的中年教师较少。老教师由于精力有限，以及难以掌握现代技术手段，不可能潜心投入科研。而年轻教师积极上进、精力充沛，思维开阔，但缺乏实践锻炼，缺乏科研指导。有的中年教师作用只是局限在个人的成功与发展上，主动承担科研团队研究的意识不强。

　　所谓责任感就是一个人对国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神，责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神。教师的责任感是一所高校的精神支撑。有责任感的教师有着严于律己、刻苦钻研、严谨治学、执著追求的学术精神。但是，高校青年教师履行其学术责任的现状并不令人满意，学术剽窃、造假、一稿多投等学术不端现象屡屡出现，表明高校部分教师的学术责任感的缺失已经到了相当严重的程度，这对青年教师的科研工作造成一定的负面影响。

　　如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能发现教育实践中有价值的问题，更谈不上进行教育科学研究了。

　　（1）教师要树立终生学习的观念，树立学以致用的观念。理论修养和理论思维往往是教师的弱项，因此教师应该坚持读一些理论书籍或刊物，学习科研方法，广泛地了解有关科研方面的信息以及与专业相关的国际交流动态。一个教师如果长期不对其工作进行思考和研究，久而久之就可能对教育工作产生疲惫心理，觉得没有变化。而一旦参加到教育科研中来，接触的知识多了，思考的问题深了，每天上课都有新东西，常教常新，必然会受到学生的欢迎。

　　（2）教师要积极主动地参加课题研究。课题研究不仅有助于提高教师的科研能力，同时还有利于教师形成长期稳定的研究方向。教师应特别注意从工作研究和经验总结中提出有新意的课题。青年教师要以科研的态度对待自己的教学工作，在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结和创新。青年教师应该从自己平常每一节课的教学与研究人手，勤写教后反思或随笔。要尽量避免抽象的纯理论研究，避免大题目下作小文章，争取小题目下作大文章。同时在进行课题研究时，教师要使自己在有限的时间内有所成就，需要确立一个主攻方向，锲而不舍，长期坚持积累知识、收集资料，最后整理分析研究资料，撰写科研报告和科研论文。青年教师应该积极与同行交流，要积极申请参加一些专家组织的重要课题研究中的一部分或一个子课题，比自己独立进行一项研究更能取得成果和提高研究水平。

　　学校应对教师有计划有步骤地提出科研要求，适时适量地给教师下任务、定课题，增强青年教师的科研信心和经验。

　　一是改革考核政策，减轻教学负担。对于刚进校的青年教师要减少他们额定的教学工作量，使他们有精力开展科研工作；对于承担省级以上科研项目的青年教师，如不满额定教学工作量，可以适当减免部分教学工作量。

　　二是要加强对青年教师的科研指导，帮助他们了解宏观科研政策，沟通科研项目计划信息，传授申报经验与技巧等。

　　三是要打破论资排辈的机制限制，重点向青年教师倾斜。老教师和名教授申报的科研项目要积极吸收青年教师参加，发挥“传帮带”的作用，使之尽早自我定位，确定研究领域和课题方向。同时，要有针对性地培养他们发现问题、提出问题的能力、动手能力和创新能力，提高其科研素质。

　　四是支持并鼓励中青年教师到高水平大学、研究机构进修，鼓励青年教师开展学术交流。对参加国际学术会议并作大会或分组报告的青年教师提供部分注册费或国际旅费，对没有科研经验的青年教师发表的高水平学术论文报销部分或全部版面费，并实行奖励。

　　五是要加强图书馆和资料室的配套建设，满足青年教师及时收录和更新国内国际科学研究的最新方法和成果的需求。

　　六是学校可以每学年进行论文评选，并对优秀论文进行奖励，让获奖教师交流心得。而对那些东拼西凑的组合文章或者抄袭的文章应给予提醒。

　　学校科研管理部门应该合理配置人才结构和层次，使不同智能水平和特点的人，组成一个合理的人才结构，这有利于实现人才群体效能。教师的科研梯队是以教师的科研水平、教学能力等为标准，建立的以专业带头人、优秀教师以及青年教师等不同层次的梯形师资队伍结构，保证教师队伍有计划、有目的、有重点地发展。科研人才的脱颖而出需要良好的群体支持和合理梯队的配合。科研管理人员要重视中年教师的作用，发挥他们科研中坚力量的作用，肩负起承上启下的责任。调整人才结构，完善学术梯队，努力培养一批富有进取精神的学术带头人，以形成合理的学术梯队，是提高青年教师科研能力的有效途径。

　　[关键词]高校 青年教师 科研能力 教学水平[作者简介]刘扬（1963- ），女，北京人，首都医科大学燕京医学院院长，教授，研究方向为教育管理与神经解剖学。（北京 101300）

　　高校扩招以来，我国高等教育规模不断扩大，高校学生数量迅速增长。与此相适应，高校教师数量，特别是青年教师数量在最近几年也不断增加。很多青年教师由于承担了繁重的教学工作，往往在教学上花费大量精力而忽视科研工作的重要性，导致自身的科研水平难以提高。

　　高校青年教师总体上科研能力不强，主要在于对科研工作的认识存在误区。一些青年教师认为，对于他们自身的工作来说，科研没有什么实际意义，与其将大量时间花在做实验、查资料、写文章上，还不如用在备课和讲课上，这样对于教学可能作用更大、效果更好。事实上，开展科研工作是为了帮助人们树立正确的观念，培养科学的思维方式，找出解决实际问题的方法，使人们在实际工作或学习过程中懂得如何按照科学合理的方法去行动、去做事。教师不开展科研工作，很难保证高水平的教学效果，很难保证教学内容能够与时俱进。为了确保高水平的教学效果，提高人才培养的质量，青年教师必须开展科研工作，不能忽视科研工作在教学过程中所起的重要作用，更不能将教学与科研两者对立起来。

　　与此同时，也有一些青年教师，特别是具备一定科研能力的青年教师，过分强调科研工作的重要性。他们中有些认为基础研究重要，有些认为应用研究重要，有些认为只有能在SCI（Scientific Citation Index）上发表文章才是真正的科研。这些认识也是片面的、不正确的，因为即使能够在SCI等高水平期刊上发表文章，如果论文被引用次数很低，那么论文的质量也不能说很高；更重要的是，科学研究如果不能够用于指导实际工作，没有实际应用价值，其研究意义都有待商榷。教学工作本身也是一门科学，也需要花费很大精力去思考和研究，因此过分强调科研的重要性，忽视教学工作的重要性，也是万万不行的。

　　青年教师的科研观念决定了他们在教学中会采用什么样的方法来开展教学工作，对科研工作的正确认识会促进教学工作，否则就可能影响教学工作。青年教师首先要从观念上搞清科研对教学工作的意义。教师的科研素质对教学和科研工作起着重要作用。青年教师进行科研工作可以帮助自身提高，并影响到周围的教师和学生，使他们改变科研和学习的理念。青年教师用正确的方法开展科研和学习工作，就能指导学生按正确的方法学习。教师如果在保证教学工作的同时，不断研究国内外本专业领域最新的教学科研成果，相信其教学工作一定会与时俱进，学生也会从教学中受益。反之，如果不了解本专业领域教学和科研的最新成果，那么教学工作就会缺乏时代感，也很难保证课堂教学质量得到真正的提升，由此可以看出科研工作对教学工作的重要作用。同样，青年教师在教学过程中可以验证科研工作的科学性和有效性，可以检验科研工作是否真正促进了课堂教学质量的提高，是否真正能够改进学生的学习效果。

　　综上所述，教学工作与科研工作两者是辩证统一的关系：科研工作可以保证教学工作的科学性、知识性和前瞻性，教学工作可以推动科研工作，促进科研工作向更高层次发展。青年教师应该充分认识到这一点，树立正确的理念，合理分配教学与科研工作。

　　有些青年教师，特别是一些文科院校毕业的青年教师，认为科研工作太高深，离自己教学和生活太遥远，认为没有必要开展科研工作。实际上，青年教师科研意识和科研思维的培养至关重要。一位具有科研意识和科研思维的教师，在教学中不会简单机械地论说他人的科研成果，而会结合自己的教学实际对他人的研究成果进行验证、思考和分析，在不断提升自身的科研意识和水平的同时，达到提高自身科研教学水平的目的。一位具有科研思维方式的教师在教学过程中所体现出的科研素养、思辨意识、教学能力与缺少科研思维方式的教师是截然不同的，他懂得为什么要使用某种教学方法，清楚自己所使用教学方法的理论依据，也就是说，在教学过程中他能用理论来指导教学，能够将科研理论与自身的教学实际相结合。具备科研思维意识的教师在教学过程中知道自己的教学行为应建立在相关理论基础之上，会按照学习规律开展教学工作。只有在教学过程中开展科研工作，青年教师才能站在更高的角度从事教学工作，丰富教学方法和手段。如果高校所有青年教师都具有科研意识和思维，那么我国科研金字塔的塔基就会越来越稳固，高水平科研成果就一定会不断涌现。由此可以看出，青年教师开展科研工作不仅事关其自身的专业发展，更关系高等教育乃至整个国家的发展。

　　青年教师如果从认识上懂得了科研在教学中的作用，懂得教学工作与科研工作的辩证关系，就不会对科研工作产生抵触和畏难情绪。青年教师科研兴趣的培养可以从多个方面入手，从主观上要树立开展科研工作的信心和恒心，在客观上要勇于创造条件为开展科研工作服务，要善于借鉴他人的成功经验，吸取他人失败的教训。青年教师如果能够体会到科研工作对提高自身专业素质的促进作用，能够体会到科研工作给教学工作带来的愉悦，那么其科研兴趣就会不断增强。

　　青年教师对科研工作产生兴趣，这对于提升其科研能力来说是个良好的开端。但要想真正提高科研水平，还需要踏踏实实、认认真真去亲身体会和实践，掌握必要的科研方法，特别是对于那些没有系统学习过科研方法的教师来说，掌握科研方法至关重要。除此之外，青年教师还应了解一些数学和统计学的相关知识，了解SPSS的基本使用方法，掌握相关统计结果的含义并能够进行科学的解释。当然，懂得了科研方法和统计学的知识还远远不够，还要在科研实践中多次运用。只有这样，对科研工作的认识才能实现从感性到理性的飞跃。青年教师必须意识到科研理论是进行科研工作的基础，科研实践工作的开展必须以理论为指导，没有理论指导的科研实践是盲目的实践。在掌握了必要的科研方法和统计方法之后，青年教师还要掌握本学科领域的基础知识和前沿知识，培养哲学的思维方式，因为有了哲学思维方式就可以掌握正确的方法论，就能站在更高的角度提出、分析、解决问题，就能了解本学科领域和相关学科领域之间的差异与联系，就能突破认识能力方面的局限性而开阔视野，就能在科研过程中理论联系实际，做到微观与宏观相结合，就能坚持不懈地学习，不断更新自己的专业知识。青年教师如果真正掌握了上述科研理论基础知识和其他学科领域的相关知识，相信其科研能力一定能够不断提高。

　　对于大部分青年教师来说，科研工作的主要目的在于指导自身教学实践，提高教学质量，达到培养高质量人才的目的。青年教师在掌握了一定的统计学知识、学科领域基础知识和前沿知识后，必须在教学过程中反思自己的教学，对于在教学过程中发现的问题及时进行分析归纳与判断推理。具有科研意识、掌握科研方法是开展科研工作的基础，但能够做到理论联系实际，运用科研方法指导教学实践更重要。例如，懂得信度、效度、难易度、区分度等概念是了解测试的基本原则和方法的保障，将这些方法运用于教学过程之中，科学有效地利用测试对教学的积极的反拨作用才是掌握这些方法的中心目的。同样，掌握相关统计学的方法以及SPSS统计软件的使用后，必须在教学科研实践中运用它们。如果在进行定量研究时懂得如何收集数据，如何用SPSS软件统计出平均数、平均数t检验、多元回归分析、方差分析，懂得P≤0.05在统计学中的含义，并对以上内容进行合乎逻辑的分析，那么青年教师对科研的认识就会产生质的飞跃。同样，如果青年教师在定性研究过程中懂得观察、访谈、问卷设计等应遵循的理论基础以及应该注意的问题，那么其研究方法就会更加客观真实。由此可以看出，青年教师在科研认识上要实现从感性到理性的飞跃，必须在教学实践中勇于实践科研方法，这也是青年教师提升科研认识和科研水平的一个重要途径。

　　大学教师具备科研素养是教师专业素质中的一项基本要求，青年教师是高校未来的主力军，具备较高的科研素养不仅仅是教学工作对每个教师的基本要求，也是高质量完成教学工作的基本保障。目前，高校青年教师主观科研意识还有待进一步加强，知识结构还不尽合理，文科院校毕业的教师在科研方法和统计学方面的知识比较欠缺，理工科院校毕业的教师在人文知识上也有待加强。总体上而言，我国高校科研成果数量增加很快，但高水平科研成果还不多，科研质量还有待提高。如果所有青年教师都能在课堂教学之余抓紧时间开展科研工作，高校青年教师的整体科研素养和科研水平一定能够得到有效的提升，高水平科研成果就会不断涌现。

　　适量的科研工作对教学具有促进作用，青年教师开展科研工作有益于学生的学习。科研工作可以使青年教师站在本学科领域的知识前沿，可以将最新的科研成果运用到自己的教学过程中，在科研工作的指导之下不断改进和完善教学工作。青年教师要意识到自己对科研工作的正确认识会对学生产生积极的影响作用，同时也能够潜移默化地影响学生对科研工作的认识和兴趣。学生科研认识的增加、科学兴趣的增长，不仅促进学生科研意识和科研思维的培养，也促进学生学习的深入，从而实现科研工作与教学工作的有机结合。

　　如果一个教学部门的所有青年教师都对科研工作有正确的观念，具有较强的科研意识和较高的科研水平，相信他们一定能够用正确的教学方法来指导自己的教学工作，该部门的科研和教学水平就会得到极大提高，学生也会从教师的科研工作中获得收益。一个具有科研意识和思维的领导团队不会要求青年教师为了科研而科研，更不会鼓励脱离实际和任何没有实际意义的科研，而是注重科研工作和教学工作的相互促进，其结果必将对我国高等教育事业，特别是高质量人才培养工作产生积极的促进作用。

　　[1]安敏，曾，于晓斐.高校教师科研业绩评价研究评述[J].中国高等教育评估，2011（2）.米乐M6 米乐米乐M6 米乐